ALFA. Revista de Investigación en
Ciencias Agronómicas y Veterinarias
Mayo-agosto 2024 /
Volumen 8, Número 23
ISSN: 2664-0902 / ISSN-L:
2664-0902
https://revistaalfa.org
pp. 576 - 592
Educación ambiental, currículo,
estrategias y políticas para la sostenibilidad: una revisión sistemática
Environmental education, curriculum, strategies and
policies for sustainability: a systematic review
Educação ambiental, currículo, estratégias e políticas
para a sustentabilidade: uma revisão sistemática
Johnny Félix Farfán Pimentel
felix13200@hotmail.com
https://orcid.org/0000-0001-6109-4416
Raúl Delgado Arenas
rdelgadoa@ucv.edu.pe
https://orcid.org/0000-0003-4941-4717
Diana Eulogia Farfán Pimentel
diana75_farfan@hotmail.com
https://orcid.org/0000-0002-1555-1919
Universidad César Vallejo. Lima, Perú
Artículo recibido 2 de febrero 2024 | Aceptado 19 de febrero 2023 |
Publicado 2 de mayo 2024
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https://doi.org/10.33996/revistaalfa.v8i23.287
RESUMEN
La Educación
Ambiental es esencial en el sistema educativo global para promover una sociedad
comprometida con la preservación ambiental y el desarrollo sostenible. Este
artículo revisa investigaciones recientes en instituciones educativas, sus
propuestas curriculares, políticas y estrategias de enseñanza. La metodología
utilizada fue una revisión sistemática cualitativa con el método PRISMA, seleccionando
19 artículos de 2015 a 2023 en la base de datos Scopus. Se destaca una
concentración en artículos recientes, principalmente en 2023, evidenciando una
evolución constante en la investigación, con el año 2020 como destacado; la
distribución desigual de años sugiere cambios en el enfoque investigativo. Los
estudios subrayan la importancia de políticas ambientales a diferentes niveles,
la vinculación con los Objetivos de Desarrollo Sostenible y la necesidad de
integrar la Educación Ambiental en el currículo para contribuir a la formación
de valores, desarrollar competencias y formar individuos conscientes y
comprometidos con la sostenibilidad ambiental y la transformación social.
Palabras clave: Educación ambiental; Ética ambiental; Desarrollo
sostenible; Políticas ambientales
ABSTRACT
Environmental
Education is essential in the global educational system to promote a society
committed to environmental preservation and sustainable development. This
article reviews recent research in educational institutions, their curricular
proposals, policies and teaching strategies. The methodology used was a
qualitative systematic review with the PRISMA method, selecting 19 articles
from 2015 to 2023 in the Scopus database. A concentration on recent articles stands
out, mainly in 2023, evidencing a constant evolution in the research, with the
year 2020 as a highlight; The unequal distribution of
years suggests changes in the investigative focus. The studies highlight the
importance of environmental policies at different levels, the link with the
Sustainable Development Goals and the need to integrate Environmental Education
in the curriculum to contribute to the formation of values, develop
competencies and train individuals who are aware and committed to environmental
sustainability and social transformation.
Key words: Environmental education; Environmental ethics; Sustainable development;
Environmental policies
RESUMO
A Educação Ambiental é essencial no sistema
educacional global para promover uma sociedade comprometida com a preservação
ambiental e o desenvolvimento sustentável. Este artigo revisa pesquisas
recentes em instituições de ensino, suas propostas curriculares, políticas e
estratégias de ensino. A metodologia utilizada foi uma revisão
sistemática qualitativa com método PRISMA, selecionando 19 artigos de 2015 a
2023 na base de dados Scopus. Destaca-se a concentração em artigos recentes,
principalmente em 2023, evidenciando uma evolução constante nas pesquisas,
tendo como destaque o ano de 2020; A distribuição desigual dos años sugere
mudanças no foco investigativo. Os estudos destacam a importância das políticas
ambientais em diferentes níveis, a ligação com os Objetivos de Desenvolvimento
Sustentável e a necessidade de integrar a Educação Ambiental no currículo para
contribuir para a formação de valores, desenvolver competências e formar
indivíduos conscientes e comprometidos com a sustentabilidade ambiental e a
transformação social.
Palavras-chave: Educação ambiental;
Ética ambiental; Desenvolvimento sustentável; Políticas ambientais
INTRODUCCIÓN
El constante accionar del hombre
sobre el medio ambiente continúa ocasionando daños irreversibles al planeta y,
consecuentemente, a la supervivencia de todas las formas de vida en él. La contaminación ambiental y la depredación de los
recursos naturales forman parte de los grandes problemas del siglo XXI,
contribuyendo al cambio climático, causado,
principalmente, por el aumento de gases de efecto invernadero, resultado de
actividades humanas como la quema de combustibles fósiles, la deforestación y
el uso de fertilizantes (1).
Entre los impactos negativos se
encuentran el aumento de la temperatura global, la elevación del nivel del mar,
la disminución de las capas de nieve y de hielo, cambios en las
precipitaciones, afectación en los ecosistemas, riesgo de incendios,
desertificación, entre otros. Estos cambios amenazan gravemente a los
ecosistemas naturales, la calidad del agua, la productividad agrícola y
forestal, con consecuencias sociales y económicas significativas. Es fundamental
comprender estas causas y efectos para abordar eficazmente el cambio climático
y proteger el medio ambiente (2).
En la búsqueda de soluciones para
esta problemática y de herramientas que permitan reorientar la conciencia
social hacia una cultura amigable con el entorno, la Educación Ambiental (EA)
deviene en una de las opciones para formar a las nuevas generaciones en la
sostenibilidad, a partir de su futuro rol como promotores del desarrollo; de
ahí la importancia de conocer cómo se concibe y se lleva a cabo la misma en
diferentes contextos y países, con el fin de poder sistematizar las mejores
experiencias e incorporar nuevos modos de promover el necesario equilibrio del
hombre con la naturaleza desde edades tempranas (3).
La EA se desarrolló con fuerza a partir de los años
setenta, después de la Cumbre de la Tierra de 1972 (4). En el principio 19 de la Declaración de Estocolmo se
reconoce la importancia de educar ambientalmente, con el propósito de generar opinión
pública y conductas de responsabilidad en la protección y el mejoramiento del
medio humano, como una condición indispensable para promover el desarrollo en
todos sus aspectos. El contexto económico, social y político de los años
setenta fue propicio para desarrollar una visión crítica, amplia y compleja de
la EA. Como afirma Batres (5), se buscaba generar una alternativa de desarrollo,
pues el modelo de crecimiento sin límites estaba agotado.
El concepto de EA ha ido evolucionando y, en la
actualidad, se asumen la necesidad e importancia de la misma para alcanzar el
Desarrollo Sostenible (DS) como vía para contribuir a la solución de la
problemática ambiental. En 2002, en Johannesburgo, Sudáfrica, tuvo lugar el
tercer congreso bajo el título Cumbre Mundial sobre el Desarrollo Sostenible,
en el cual se abordó el papel de la EA en el logro del DS y el cambio social.
Se estimuló a los gobiernos a desarrollar estrategias que promuevan acciones de
cambio social, dedicando recursos financieros para mejorar su situación
medioambiental y responder a las principales demandas del desarrollo sostenible
(6, 7).
La relación entre la EA y el DS es fundamental para
promover la conciencia y la acción en pro del cuidado del medio ambiente y la
sostenibilidad a largo plazo. La EA busca sensibilizar a las personas sobre la
importancia de conservar los recursos naturales, reducir la contaminación y
adoptar prácticas sostenibles. Por otro lado, el DS se enfoca en satisfacer las
necesidades actuales sin comprometer las de generaciones futuras, abordando
aspectos económicos, sociales y ambientales. Asimismo, el DS brinda un marco
conceptual y práctico para integrar la EA en políticas, programas y acciones
que buscan equilibrar el crecimiento económico con la conservación del medio
ambiente y el bienestar social (8).
Por tanto, las instituciones educativas y los
estudiantes son colaboradores principales para construir cambios, ya que el
aula es la segunda casa de formación, donde se puede promover la
sensibilización y enseñanza con temas ambientales, en tanto, los docentes deben
contribuir con instrumentos y acciones propicias, para encaminar al verdadero
cambio de actitudes que se requiere en la actualidad, con la responsabilidad de
preparar estudiantes competitivos y comprometidos con una educación de calidad (9). En esa misma línea, se debe trabajar para lograr la
ansiada sostenibilidad medioambiental, que debe ser abordada por los diferentes
actores e instituciones, para ello, son fundamentales los mecanismos utilizados
en el proceso de enseñanza y concientización, para que en un futuro la
prácticas ambientales sean un hábito (10).
A nivel de Latinoamérica, existen planes y políticas
educativas para la adecuada formación en EA, que inicia desde la educación
inicial hasta el nivel universitario (11). Por ejemplo, en el Perú, se tiene el respaldo del
Plan Nacional sobre Educación Ambiental (PLANEA) y la Política Nacional sobre
Educación Ambiental (PNEA), cuyo objetivo radica en generar impacto a través de
adecuados comportamientos ambientales, donde la misma sociedad sea protagonista
con las diversas prácticas medioambientales (12).
La EA ha sido objeto de investigación y análisis en
diversos estudios, y se ha enfatizado en su importancia como herramienta para
abordar la crisis ambiental actual, promoviendo la interacción entre el ser
humano, el ambiente y el territorio (13-15). Sin embargo, en este contexto, se plantean
interrogantes: ¿cuáles son los objetivos de la EA en la actualidad?, ¿cómo
contribuye a la formación de valores éticos, ciudadanos y de compromiso con el
cuidado del medio ambiente?, ¿se enfoca la EA al logro del DS?
Teniendo en cuenta lo antes expuesto, el propósito del
presente artículo de revisión sistémica es describir el estado de las
investigaciones sobre la Educación Ambiental en instituciones educativas a
nivel global y las propuestas para lograr un aprendizaje significativo,
responsable y comprometido con la preservación del medio ambiente y el
desarrollo sostenible.
METODOLOGÍA
Se desarrolla una investigación de revisión sistemática cualitativa. Se presenta la
información de manera descriptiva, relacionada con el estado de
investigaciones sobre EA, las cuales dieron lugar a esquematizar la información
encontrada sobre artículos científicos indexados, permitiendo analizar los
resultados de manera reflexiva. Para sistematizar la información se
seleccionaron artículos publicados desde el 2015 al 2023 en español e inglés,
en la base de datos Scopus, con un total de 225 artículos encontrados.
Se selecciona Scopus por ser una base de datos amplia
y reconocida que abarca una variedad de revistas científicas y académicas internacionales,
que garantiza acceder a una amplia gama de fuentes de alta calidad y relevancia
por la diversidad de enfoques y perspectivas en EA a nivel global. Además,
Scopus ofrece la posibilidad de acceder a estudios y tendencias actuales sobre
el tema en diferentes contextos y regiones del mundo, lo que enriquece el
análisis y la discusión en un artículo de revisión que busca abordar la EA a
nivel internacional. Al centrarse en Scopus, se asegura la fiabilidad y
actualidad de las referencias utilizadas, lo que contribuye a la solidez y
credibilidad del trabajo académico.
Como parte de la estrategia de búsqueda se usaron los
siguientes descriptores:
·
"Objectives of Environmental
Education" OR "Objetivos de la Educación Ambiental" NOT review
·
("Citizen Formation" OR
"Formación del Ciudadano") AND ("Ethical Values" OR
"Valores Éticos") AND ("Environmental Commitment" OR
"Compromiso con el Medio Ambiente") NOT
review
·
("Environmental Education
Focus" OR "Enfoque de la Educación Ambiental") AND
("Sustainable Development Goals" OR "Objetivos de Desarrollo
Sostenible") NOT review
·
Se usaron filtros
para restringir la búsqueda a los años comprendidos entre 2015 y 2023.
Se excluyeron aquellos que no alcanzaron los criterios
requeridos de inclusión: artículos de investigación, investigaciones en
instituciones educativas y artículos de acceso abierto. Así mismo, se
excluyeron: artículos teóricos y duplicados. Después de la evaluación y selección,
utilizando los criterios de elegibilidad, se incluyeron 19 artículos, como se
muestra en la Figura 1.
Figura 1. Modelo PRISMA de la revisión sistemática de la literatura
Se examinaron los resúmenes y el contenido de los
textos, se analizaron las investigaciones, elaborándose matrices de análisis.
Los indicadores fueron: año, país, autores e ideas centrales del contenido. Se
pasó a la observación del documento, construyéndose otras matrices a partir de
la identificación de conceptos, aportes, estrategias y enseñanzas. Se
identificaron y relacionaron las contribuciones de cada estudio; respetándose
en todo momento la integridad científica y los derechos de autor de los textos
seleccionados.
DESARROLLO Y DISCUSIÓN
A continuación, se detallan las investigaciones que se
realizaron en el campo de la educación ambiental en el período 2015-2023 como
producto de la revisión sistemática de la literatura científica incluida en el
estudio.
En la Tabla 1 se muestra la distribución
de autores por región geográfica, incluyendo la cantidad de autores por año y
país en cada región. Esta disposición facilita una visualización clara y
organizada de la producción académica en diversas áreas geográficas. Se destaca
que, de los 19 artículos revisados, Europa y América contribuyen con 9 y 6
respectivamente, resaltando su relevancia en la investigación académica sobre
el tema abordado.
Tabla 1. Distribución de autores por región geográfica.
|
Región |
Autores/año/país |
Cantidad |
|
Europa |
Poškus M. S. (2023)
(República de Lituania); Činčera J., Kroufek R. y Bogner F. X. (2023)
(República Checa); Scheie E, Berglund T, Munkebye E, Staberg RL, Gericke N
(2022). (Noruega); Grund J, Brock A. (Alemania);
Holst J., Brock A., Singer-Brodowski M. y de Haan G. (2020) (Alemania); Schönfelder ML, Bogner FX. (2020) (Alemania); Beery T. (2020) (Suecia); Činčera
J, Johnson B, Kroufek R, Šimonová P. (2020) (República Checa); Olsson, D. y
Gericke, N. (2016) (Suecia) |
9 |
|
Asia |
Fang W-T, Hassan Aa, LePage BA. (2023) (Taiwán); Goldman D, Hansmann R,
Činčera J, Radović V, Telešienė A, Balžekienė A, et
al. (2020) (Israel) |
2 |
|
Europa-Asia |
Varoglu L, Temel S,
Yılmaz A. (2017) (Turquía) |
1 |
|
Australia |
Ide T (2023)
(Australia) |
1 |
|
América |
Perico-Granados NR,
González-Díaz LK, Puerto-Cristancho MA, Perico-Martínez CA. (2022)
(Colombia); Kephart JL, Avila-Palencia I, Bilal U, Gouveia N, Caiaffa WT,
Diez Roux AV. (2021) (Estados Unidos); Condeza A. (2020) (Chile); afar MW, Shahbaz
M, Sinha A, Sengupta T, Qin Q. (2020) (Estados Unidos); Sobral A, La Torre
MdlÁ, Alves RRN, Albuquerque UP. (2017) (Brasil); Blenkinsop S, Fettes M,
Kentel J. (2015) (Canadá). |
6 |
Para lograr organización, claridad,
síntesis de los datos relevantes y contribuir a la comparación y el análisis de
cada estudio, la Tabla 2 proporciona una presentación estructurada y ordenada
de la información esencial, permitiendo una visión general y una comparación
directa entre los diferentes estudios revisados, lo que ayuda a resaltar
similitudes, diferencias y tendencias en los resultados obtenidos,
contribuyendo así a un análisis más profundo y significativo.
Se observa una concentración
significativa de artículos recientes, con la mayoría (4 de 19) publicados en el
año 2023. Esto sugiere que la investigación en este campo está en constante
evolución y que existe un interés actual y relevante en el tema abordado. La
presencia de 8 artículos del año 2020 indica que este fue particularmente
productivo en términos de publicaciones sobre el tema en cuestión, lo que puede
reflejar un aumento de interés y actividad investigativa en ese período
específico. La distribución desigual de los años de publicación, con solo 1
artículo de los años 2015, 2016 y 2021, y una mayor presencia en los años 2020,
2022 y 2023, sugiere posibles fluctuaciones en la atención y el enfoque de la
investigación a lo largo del tiempo.
De los estudios revisados, 10 son
de tipo cualitativo y 9 cuantitativo. En términos generales, el 100% de los
artículos resaltan la importancia de implementar políticas a nivel global,
nacional y en instituciones educativas para promover la conciencia ambiental y
la responsabilidad hacia la protección del medio ambiente. Además, el 78,00% de
los estudios considera crucial la implementación de estrategias que fomenten
los valores y el compromiso ciudadano, mientras que el 57,89% explícitamente
vincula la Educación Ambiental con el logro de los Objetivos de Desarrollo
Sostenible. Específicamente, se observa un énfasis en esta relación en los
artículos provenientes de Europa, con especial atención en Alemania, así como
en América, con destacada presencia de Estados Unidos, Canadá, Colombia y
Brasil, y en regiones como Australia e Israel en Asia.